|disrupting the city volumes| Αντωνακοπούλου Λυδία _ Κυριαζή Μελίνα

Αρχική μας πρόθεση ήταν η δημιουργία ενός δικτύου μετάδοσης της πληροφορίας δεδομένου ότι βρισκόμαστε σε ένα προηγμένο τεχνολογικά περιβάλλον εν έτη 2047.

Με την τοποθέτηση ενός κεντρικού κόμβου ή αλλιώς database που διανέμει την πληροφορία σε μικρότερους κόμβους.

Πάνω σε αυτό το δίκτυο δημιουργούμε έναν κάναβο ως εργαλείο οριοθέτησης των κόμβων ο οποίος ταυτόχρονα σηματοδοτεί την ένταξη του κόμβου σε ένα πιο αστικό πλαίσιο.

Με βάση λοιπόν αυτόν τον κάναβο θέτουμε τρεις όγκους ,όπου ο κεντρικός είναι η βασική μονάδα και εκατέρωθεν αυτής δυο μικρότερες.

Το τετράγωνο ίχνος του κανάβου αποτελεί μία επιπλέον μονάδα.

Θέλοντας να διακόψουμε αυτήν την αυστηρή γεωμετρία την διασπούμε με την εμβολή μιας πιο οργανικής και ελεύθερης μορφής. 

Αυτή η μορφή προκύπτει από την περαιτέρω ανάλυση του κανάβου και την σημειακή αλλοίωσή του με σκοπό την δημιουργία μιας καμπύλης επιφάνειας.   

Για την διαμόρφωση αυτής της επιφάνειας εμπνεόμαστε από τον καλλιτέχνη και αρχιτέκτονα τοπίου Isamo Nogutsi θέλοντας να εμφανίσουμε γλυπτικές μορφές χαμηλού ύψους έτσι ώστε να ενσωματωθούν καλυτέρα στην οργανική μορφή. Δημιουργώντας έτσι ένα διαδραστικό playground.

Σε προγραμματικό επίπεδο το ισόγειο λειτουργεί σε δύο διαφορετικούς χρόνους. Το πρωί αποτελεί κομμάτι του σχολείου ενώ το απόγευμα χρησιμοποιείται και από την κοινότητα.

Ένας κεντρικός  διαδραστικός διάδρομος διευκολύνει την κυκλοφορία και ενώνει το σχολείο με τον δημόσιο χώρο.

Με την χρήση μιας ελικοειδούς σκάλας μεταβαίνουμε στο πρώτο επίπεδο όπου βρίσκεται το playground.

Συνεχίζοντας την κατακόρυφη κίνηση μεταβαίνουμε στα δύο τελευταία επίπεδα όπου διαμορφώνεται ο βασικός σχολικός όγκος. 

 Όσον αφορά την ένταξη του σχολείου στο περιβάλλον τέθηκε ο προβληματισμός της ενσωμάτωσής του σε ένα υπάρχον σχολικό συγκρότημα που περιλαμβάνει δημοτικό και γυμνάσιο. Το κτήριο αντιμετωπίζεται σαν ένα αυτοτελές αντικείμενο ενώ ο προαύλιος χώρος σχεδιάζεται έτσι ούτως ώστε να έχει κοινές γραμμές με τα δύο άλλα σχολεία.
Πρόκειται ουσιαστικά για μία διαμόρφωση παράλληλων ζωνών από μαλακά υλικά που ευνοούν την δραστηριότητα των παιδιών αλλά και την εφήμερη στάση τους.
Τα υλικά που επιλέγονται είναι το χώμα, το χαλίκι, η άμμος, το καουτσούκ και μία χαμηλή φύτευση. Προγραμματικά αυτά μεταφράζονται σε ελεύθερο παιχνίδι και κίνηση αλλά και για βιωματική μάθηση με την ενεργή συμμετοχή των μαθητών στην καλλιέργεια των φυτών. Τέλος επιτυγχάνονται δύο χρόνοι κίνησης. Ο πρώτος με τις προαναφερθείσες ζώνες και ο δεύτερος μέσω των δύο διαγώνιων ραφών, δηλαδή δύο στενών διαδρόμων. 

Η είσοδος γίνεται από την κάτω πλευρά όπου βρίσκεται και ο κεντρικός δρόμος. 

Οι δύο καμπύλες γραμμές του διαδρόμου αποτελούν διαδραστικές επιφάνειες όπου εκτίθενται και προβάλλονται οι εκθέσεις και οι δραστηριότητες του σχολείου.

Αριστερά στεγάζονται το εστιατόριο και το mediateque , δηλαδή μια κατά βάση ψηφιακή βιβλιοθήκη, ενώ δεξιά βρίσκεται το γυμναστήριο στο οποίο η διαδραστική επιφάνεια της οθόνης βοηθά στην φυσική άσκηση των μαθητών.

Το playground χρησιμοποιείται επίσης για παιχνίδι και ελεύθερο χρόνο. Ο εξοπλισμός που παρέχεται περιέχει τσουλήθρες, κούνιες, λαβύρινθο και ένα μικρό καθιστικό. 

Στο δεύτερο όροφο ένας κεντρικός χώρος συγκέντρωσης βοηθάει στην διανομή των μαθητών στις αίθουσες που βρίσκονται πλευρικά αυτού.

Στον κεντρικό αυτό χώρο υπάρχει μια σκάλα καθιστικό που οδηγεί στον πάνω όροφο, ενώ κάτω από αυτήν διαμορφώνεται η αίθουσα των καθηγητών η οποία λειτουργεί και ως database διανέμοντας την πληροφορία σε όλες τις ψηφιακές επιφάνειες των υπόλοιπων αιθουσών διδασκαλίας.

    

Στον τρίτο και τελευταίο όροφο, η πρόσβαση γίνεται μέσω της ελικοειδούς σκάλας αλλά και της σκάλας καθιστικό, ενώ μεταξύ τους επικοινωνούν μέσω μιας γέφυρας.

Εδώ βλέπουμε πως διαμορφώνεται εξελικτικά το σχολείο.

Και στη συνέχεια θα δούμε αναλυτικά την διαμόρφωση και τον τρόπο διδασκαλίας των 7 αιθουσών.

Το εκπαιδευτικό σύστημα που επιλέγεται είναι αυτό της βιωματικής μάθησης διότι αξιοποιεί τα βιώματα των μαθητών ή προκαλεί νέα,

ενθαρρύνει τον μαθητή να συμμετέχει ενεργητικά στην διαδικασία της μάθησης. Επίσης τον προτρέπει να ερευνά, να ανακαλύπτει, να ενεργοποιεί την φαντασία του και την δημιουργικότητά του. 

Και τέλος τον βοηθά να αντιληφθεί το ρόλο των κοινωνικών, οικονομικών και πολιτισμικών παραγόντων στην διαμόρφωση του κοινωνικού γίγνεσθαι.  

Αίθουσα : Ταξίδια κατευθυνόμενης φαντασίας

Η μάθηση γίνεται ατομικά, με κύβους που περιβάλλονται εσωτερικά από ψηφιακές οθόνες. Ενισχύεται έτσι η ατομική εμπειρία.

Αίθουσα : Επισκέψεις σε χώρους πολιτισμού.

Οι μαθητές εδώ με την χρήση vr γυαλιών μεταφέρονται νοητά σε ιστορικές ή πολιτιστικές τοποθεσίες μεγάλου ενδιαφέροντος.

Αίθουσα : Αφηγηματική Ανασύνθεση

Αποδίδουν μια φανταστική ιστορία μέσω ιστορικών πληροφοριών που τους δίνονται από το έπιπλο το οποίο λειτουργεί ως βάση δεδομένων.

Αίθουσα : Συγκρουσιακή Ιδεοθύελα

Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες και αναπτύσσουν θέματα ανάλογα με την ηλικία τους όπως η μυθολογία, η γεωγραφία και άλλα.

 Αίθουσα : Δραστηριότητες Δημιουργικής Έκφρασης
Μετά από την διδασκαλία κάποιου κειμένου οι μαθητές ενθαρρύνονται να εκφράσουν σε λόγο, εικόνα, μουσική ή κίνηση τον τρόπο με τον οποίο αντιλήφθηκαν το έργο.

Αίθουσα : Role playing 

Οι μαθητές καλούνται να διαδραματίσουν έναν ρόλο σε μία δεδομένη κατάσταση. Πχ μια συνομιλία μιας Σπαρτιάτισσας με μια Αθηναία στην Αρχαία Ελλάδα.

Αίθουσα : Εργαστήριο Φυσικών Επιστημών

Οι μαθητές πειραματίζονται ενεργά με μαθήματα όπως η φυσική, η χημεία και η βιολογία.